LO PEDAGÓGICO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

Que la pedagogía fuera una actividad o una función ejercida por un esclavo proporciona una idea muy sugerente respecto al papel  que juega o puede jugar en relación al aprendizaje. Aquello fundamental en una relación educativa, lo nuclear, nunca es la propia pedagogía ni lo pedagógico, didáctico o metodológico. Lo que realmente importa -o nos tendría que importar a los educadores y pedagogos- son sus resultados, es decir, los aprendizajes que la persona, el grupo o la comunidad participante ha realizado y, en todo caso, el potencial que estos aprendizajes tienen respecto la mejora en su calidad de vida. 

La pedagogía es tan dependiente de aquello que busca y la dota de sentido que se convierte en su esclava. La pedagogía depende en todo y para todo de los aprendizajes que pretende que realicen las personas con las que trabaja. ¿Que sentido tiene una pedagogía que no genere aprendizajes; que no provoque cambios y transformaciones en las personas participantes? Es obvio que ninguno. No obstante, la historia de la pedagogía muestra, especialmente la de la pedagogía escolar, que la teoría pedagógica y didáctica se ha focalizado, de una manera casi exclusiva, sobre la enseñanza y, en mucha menor medida, sobre el aprendizaje. Lo que les ha interesado ha sido, sobretodo, como se enseña y muy poco como o porqué se aprende. Cabe decir que ha sido la psicología más que la pedagogía la que ha hecho los avances más significativos en esta línea.

La decantación de lo pedagógico hacia la enseñanza puede resultar comprensible si pensamos que esta último facilita y concreta la tarea pedagógica. La enseñanza es algo que se puede organizar, planificar y preparar, mientras que el aprendizaje es una actividad salvaje que, a día de hoy, resulta imposible de preveer, planificar o organizar con la absoluta certeza de provocarlo.

La ciencia y el arte de la enseñanza se han desarrollado generando didácticas y métodos, generales y específicos, en un intento de conectar la enseñanza con el aprendizaje. La idea, que sustentaba estas prácticas, era que una enseñanza bien organizada y planificada tenía que generar, por fuerza, aprendizajes. Y es cierto; parece evidente que una mayor y mejor preparación y organización de la enseñanza debería producir más y mejores aprendizajes. Pero la realidad, tozuda, se ha encargado de demostrar que esto no tiene por qué ser así en una gran cantidad de casos.

Aunque hoy se continúa definiendo la pedagogía como la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje, no puede deducirse, de esta definición, que para que haya aprendizaje tenga que haber necesariamente enseñanza o que toda enseñanza tenga que generar por fuerza aprendizajes. Las cosas son mucho más complejas y esto significa que se pueden encontrar ejemplos de relaciones educativas en las cuales la connexión entre la enseñanza y el aprendizaje es clara y evidente; otras en las cuales esta conexión solamente se intuye o se supone; y otras, por último, en las cuales no existe ninguna conexión entre ellos: aprendizajes que no responden a enseñanzas y enseñanzas que no generan aprendizajes. Desde mi punto de vista, todas estas posibilidades forman parte -o tendrían que hacerlo- de cualquier teoría honesta de la educación y sus resultados.